教師職稱又有了新變化！
前段時間，吉林省推出了“3010”政策：
在縣級以下基層學校任教滿30年，且現仍在一線從事教學工作； 受聘一級教師崗位滿10年，且滿足申報高階教師基本條件； 經職稱評審委員會考核評審，可直接認定高階教師職務，透過比例保證100%。
也就是說符合“3010”條件，教師可直接評定高階職務，也可參評正高階職務。
這一訊息，明顯利好一線教師。
一線教師職稱評審終於有盼頭了！
教師評職稱，
箇中滋味誰人知？
眾所周知，教師工資與職稱掛鉤。
當前中小學教師的工資結構中，職稱工資所佔比例很大。
職稱越高，工資也就越高。
然而，評職稱也一直以來都是一線教師心頭的痛。
我有一個親戚，一個鄉鎮的小學老師。
現在已經年近四十歲，目前依然是二級。
因為學校沒有職數，所以一直沒有機會晉級。
學校裡像他這種情況的不在少數，有許多將近退休的老教師也仍然是初級職稱。
她說：“這些年來陸陸續續有一些教師帶著遺憾辦理了退休手續。”
在一些社交平臺，一搜“教師職稱”話題，評論區滿是老師的心酸。
近些年來，因為教師職稱評定引發的鬧劇更是不少。
焦作一女教師舉報學校職稱評選有黑幕；
遼寧大連某中學將獻血與教師評職稱掛鉤；
為了職稱評審，河南一女教師和校長在校會上互罵互毆……
還有不少教師因評不上職稱選擇妥協，甚至退出教師行業。
一教齡26年的老師放棄評職稱，乾等直轉； 河南省80後女教師19年教齡，僅二級教師職稱，無奈辭職…
關於教師職稱評聘，見多了太多老師憤懣不平，心酸滿腹。
“不評不甘心，參評特累心，落評更灰心”，這是很多教師對職稱的深刻感悟。
毫無疑問，教師職稱已成為老師職業之痛。
評職稱真的難，
究竟難在哪裡？
◆名額緊缺，只能靠等
僧多粥少，一直是職稱評定的老大難問題。
山東一位中學教師說：“學校老師700多人，中級名額一年兩三個，高階名額只有一個，排隊等中級的老師有100多人，等高階的有300人，幾乎看不到希望。”
明明一些老師已經符合了條件，但就是好幾年都等不來一個名額。
正因為有“名額”的限制，導致每年“職稱評級”的競爭都十分激烈。
◆評審條件，教學論文
在教師職稱評審眾多條件中，被認為與教育教學關係不大，但現階段成為教師晉升職稱“卡硬骨”的就是論文。
不少地區的學校在晉升中高階職稱的條件有：必須要有兩篇論文，且必須在省級或者國家級期刊上發表，論文字數要求為2000字以上。
但寫教學論文，是需要花老師很多時間的，且會寫論文的老師不一定教得好，而教得好的老師又不一定會寫教學論文。
◆潛規則多，職稱不公
教師評職稱“痛”在哪裡？存在不公平現象。
因為評職稱必須要透過學校領導的審批，只要和領導沒搞好關係的，大多是評不上職稱的。
有老師無奈道：“沒有關係，80%評不上。”
◆論資排輩，退多補少
教師評職稱需要論資排輩，退休一個補一個。
但由於一些地方職稱評定採取"退多補少"的政策，導致老師評職稱更難了。
湖南一所小學校長說：“我們學校高階職稱的比例是70%，但規定要求比例是50%，超過了就不分指標了，導致有段時間我們學校連續5年都沒有指標。”
所以，職稱評定期間，經常出現這樣的場景：
“老年教師掉淚，中年教師哽咽，年輕教師無語。”
教師職稱評審，
多次迎來好訊息！
中小學教師苦職稱久矣。
試問，如果讓老師長期處在一個只有付出沒有回報，辛苦得不到認可的情況下，誰還能安心教學呢？
為此，相關部門出手調整治理了。
《新教師法》規定：降低教師評職稱標準，評職稱將不再受崗位比例限制。
國家出臺新政策：增加農村教師職稱名額。
目前多地也已經最佳化教師職稱評聘制度。
比如福建，大幅提高評審和推薦名額，高階教師名額增長近50%。
比如山東，直接將教師職稱和教齡掛鉤。
在從事專業技術工作10年以上的鄉村教師可以申請中級職稱，服務20年以上的教師可以申請副高階職稱。
再比如陝西，宣佈實行教師職稱晉升“多軌制”。
破除“唯學歷、唯資歷、唯論文、唯獎項”現象；
將師德表現作為教師職稱評審的首要條件；
實行分類分層評價，分別設定評價標準；
對長期在鄉村基層一線工作的中小學教師採取“定向評價、定向使用”的辦法考核認定鄉村高階職稱。
除此之外，廣東省教育廳最新發布了《廣東省中小學教師職稱評審辦法》。
其中規定長期在革命老區、中央蘇區、艱苦邊遠地區和農村工作的基層中小學教師，高階教師職稱可實行“定向評價、定向使用”。
因為地區的不同，具體的政策也就不同。
但是共同目的，都是為了降低教師評職稱的難度。
這是對教師的一種鼓勵，也是安定教師的“軍心”。
讓老師安心教書，
教育才會真正
回到良性軌道
還記得姚燕燕老師嗎？
她曾親自發布了一條好訊息：她終於成功晉升為副高階職稱！
姚燕燕老師含淚表示：
“這個職稱評的太不容易了，整整九年時間。 當在官網上真真切切看到‘姚燕燕’三個字的時候，瞬間淚目。 有喜也有悲，這一路走得太過艱辛。”
有人說姚燕燕老師是幸運的，歷經九年終於評上了高階職稱。
可在現實中，還有千千萬萬像“姚燕燕”一樣的老師，他們自身能力達標，卻遲遲評不上職稱，以至於讓不少教師心灰意冷。
老師們兢兢業業，不能因評職稱而寒了心！
教育興則國家興，教育強則國家強。
教育離不開教師的付出。
教師的榮辱與興衰，關係著教育的前途和命運。
善待教師，就是善待教育。
讓老師安心教書，才是最好的教學改革。
一位教育專家說過這樣一番話：
“教師職稱評比，是用來激勵老師的，而不是阻礙老師的。 我們都應該明白，教師是學生成才的保障，教師是國家昌盛的基石。 百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”
教師職稱改革勢在必行！
提高教師待遇刻不容緩！
