推動學生成長的同時也推動自我的成長，成為一名真正優秀的好老師。
來源 | 中國教師報
作者 | 張飛 安徽省臨泉縣皖北經濟技術學校
吳非老師說：“優秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那個開關就在他自己的手裡。”
而在我看來，一名教師只有做到這“四度”，才能算作出色和優秀，才能讓自己成為那盞照亮學生前進的燈。
1. 教育認知有高度
當下，很多老師面臨著職業倦怠的問題，除了受外部環境的影響外，一個很重要的原因就是就是一些老師對教育的認知度不高。
教育認知關涉到教師的“存在問題”，如果一個老師沒有較高的職業認同和職業追求，那麼他就極有可能在重複、瑣碎、庸常的日常工作中磨損了激情，喪失了動力，麻木了心靈。
國學大師錢穆在談到做教師時也曾說：“我們當教師，有人覺得當教師是不得已，只是為謀生，只是枯燥煩悶，挨著過日子。但當知這並非教師做不得，只是他失了人生的情趣。”
作為教師，你對教育有著怎樣的認知，往往決定著你能否成為一名真正優秀的教師。
有這樣一則故事：
有三個人蓋房子，第一個人工作時心情很糟，邊蓋邊罵，於是他胡亂蓋，把自己的牢騷、抱怨也砌了進去，房子蓋得不成樣子。第二個人工作很認真，把自己的責任心砌了進去，房子蓋得很結實。第三個人工作時心情明亮的像一首詩，他一邊幹一邊想象這個房子的美麗，於是他建造的房子不僅結實耐用，而且美輪美奐，像一個藝術品，因為他把自己金燦燦的幸福砌了進去。
做老師又何嘗不是如此，當我們的教育認知僅僅停留在把教師這份職業當成一個謀生的飯碗，我們考慮的可能更多的是生存問題。
當我們把教師這份職業看成是自己實現人生價值的志業，我們可能就在實現志業的道路上逼著自己成長，而一個不斷追求專業成長的教師，假以時日，一定能收穫屬於自己金燦燦的職業幸福。
2. 教學水平有深度
很多新手教師有這樣的苦惱：為什麼我這麼賣力的教，可教學效果總是讓學生不滿意呢？為什麼我課堂設計的流程和老教師一樣，可學生的學習成績差距咋那麼大呢？為什麼同一篇課文，其他老師上，能讓學生聽得如痴如醉，而我去上，學生卻毫無反應呢？
這些苦惱或者說問題，究其根本是教師教學水平較淺導致的結果。優秀教師，他的教學水平一定是有深度的，這裡的深度包括教師知識儲備的深度、研究教材的深度、教學設計的深度以及駕馭課堂的深度。
教育家蘇霍姆林斯基講過這樣一個案例：
一位有著30年教齡的歷史教師上了一節公開課，課上得非常出色，聽課的教師們和視導員本來打算做點記錄，可是他們聽得入迷了，竟連做記錄也忘記了。課後，鄰校的一位教師說：“我想請教您，您花了多少時間來備課，不止一個小時吧？”那位歷史教師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”
談到提高一個教師教學水平的深度，每位教師都可以提出幾十條甚至上百條策略。
但是我想，最重要的一點莫過於認真地對待我們的每一堂課，認真對待坐在教室裡的每一個學生，用我們終生的時間去備課，去鑽研教材和教法，去提升自己的專業素養和教學水平，從而呈現給學生一堂堂有深度的好課。
3. 對待學生有溫度
優秀教師不僅要具備高度的教育認知和深度的教學水平，還要樹立起正確的學生觀。
一些教師只喜歡班級成績前十名的學生，一些教師一看到吸菸、玩手機、談戀愛的“問題學生”就感到頭疼，甚至還有一些教師為了維護自己作為教師的權威，故意冷落、忽視、孤立某些學生。
這些教師都犯了一個巨大的錯誤，那就是忽略了教育當中最重要的主體——孩子。
一個把學生分成三六九等的老師，一個只看到問題而看不到孩子的老師，一個無法和學生建構良好師生關係的老師，不可能成為一名優秀的老師，也不可能給予孩子真正有溫度的教育。
李鎮西老師講過這樣一個故事，20年前，他高中班上有個男生抽菸，戒不掉。李老師知道，要求學生馬上把煙戒掉不太現實。於是和學生商量，試著在原來的基礎上逐漸減少，先一週抽一包，然後變為一個月抽一包……最終，學生在校成功把煙戒掉了。
在我看來，其實學生最後是否戒了煙這個結果並不重要，重要的是李鎮西老師在教育孩子的過程中傳遞了溫暖與尊重。
一個對待學生有溫度的教師，他眼裡一定裝著學生，他一定會允許孩子犯錯，他一定會和孩子站在一起去解決錯誤，而不是去冷漠地審判這個犯錯的“孩子”。
4. 精神境界有亮度
2020年，陝西師範大學公佈了一份基於約3萬名教師的職業心理狀況調查報告，報告指出學校教師存在職業壓力過大、情緒抑鬱焦慮等嚴重心理問題。
作為教師，面對這些關乎我們職業幸福的棘手問題，我們必須要完成心靈的突圍和精神的成長，做一個精神境界有亮度的老師。
讀書是教師心靈突圍的最佳方式，我們讀得越多，我們的視野往往越開闊，我們的胸懷往往越豁達，我們的心靈往往越強大。
縱觀所有優秀教師的成長案例，無一不是嗜書如命的讀書人。
讀書不僅提升了他們的業務水平和專業素養，更重要的是讀書讓他們開始自覺地向內生長，向下紮根，為他們的心靈築起一道可以抵禦狂風暴雨的屏障。
寫作是教師自我療愈的最佳途徑，工作中遇到的種種負面情緒，都可以用寫作的方式來發洩和排解。
周國平說：“人有兩個自我，一個是外在的肉體自我，一個是內在的精神自我。”
透過寫作，我們可以把外在自我經歷的焦慮、痛苦和抑鬱轉化成內在的精神財富。
寫作還可以讓我們擁有一個明亮的精神核心，幫助我們去思考問題的本質，剖析事實的真相，釐清教育現實的迷霧，踏過教育路上的荊棘而精神始終明亮。
作為教師，進德修業是我們的畢生追求。一個老師可以不追求成功，但一定要追求成長。
我認為，做一個擁有這“四度”的教師，我們才能完成教師這份職業的自我認同，才能在推動學生成長的同時也推動自我的成長，成為一名真正優秀的好老師。
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來源 | 中國教師報
作者 | 張飛 安徽省臨泉縣皖北經濟技術學校
編輯 | 皮皮兵不皮
