一個人成長做事的順序或者邏輯，是任何領域中成功的關鍵，尤其在教育領域，它直接關係到教師的工作成效、個人發展以及與學生的關係。順序顛倒，可能會導致教育效果的大打折扣，甚至影響到學生的未來。以下是教師成長中做事的16個順序，與諸位教師共勉。
01
溝通：先求同，再求異
在教育工作中，溝通是連線教師與學生、家長乃至同事之間的橋樑。有效的溝通始於共同目標的設定。作為教師，首先要明確教學目標，如提升學生的學業成績、培養他們的綜合素質等，並努力與學生和家長達成共識，塑造價值認同。在溝透過程中，教師應保持開放的心態，積極傾聽學生的想法、家長的意見以及同事的建議，理解他們的需求和期望。只有建立了共同的目標和價值認同，教師才能更有效地引導學生接受不同的觀點和方法，促進他們的全面發展。
02
共情：先理解，再表達
共情是建立師生關係的基石。面對學生的情緒波動或行為問題，教師應首先準確辨識學生的情緒狀態，理解他們背後的原因和動機。這需要教師具備敏銳的觀察力和同理心，能夠正確解讀學生的言語和非言語資訊。在理解學生的基礎上，教師應以尊重和理解的態度回應學生，說出學生想聽的話，給予他們情感上的支援和理解。這樣的共情溝通能夠增強學生的信任感，為後續的教育工作打下良好的基礎。
03
人際：先交流，再交心
在教學中，良好的人際關係對於教師的職業發展至關重要。教師應主動與學生、家長和同事進行交流，探索共同的興趣點和話題，逐步建立起穩定的交往關係。在交流的過程中，教師應嘗試分享自己的經歷和感受，讓學生感受到教師的真誠和關懷。透過持續的交流，教師可以逐漸與學生建立起深厚的情感聯絡，為教育工作的順利開展提供有力支援。同時，教師也應注重與同事之間的合作與分享，共同營造一個和諧、積極的工作環境。
04
情商：先心情，再事情
在處理學生的問題時，教師的情商顯得尤為重要。當學生處於焦慮、憤怒或沮喪等負面情緒時，教師應首先安撫他們的情緒，恢復正常對話。這要求教師具備較高的情緒管理能力，能夠迅速識別並應對學生的情緒變化。只有在學生情緒穩定後，教師才能更有效地與他們探討問題，尋求共同利益，解決衝突矛盾。高情商的教師能夠敏銳地捕捉學生的情緒變化，及時給予關愛和支援，從而贏得學生的信任和尊重。
05
職場：先升值，再升職
教育職場，教師的個人價值是決定其職業發展的關鍵因素。教師應首先認清教育的本質，正視價值交換的規律，不斷提升自己的專業素養和教學能力。透過參加培訓、閱讀專業書籍、參與課題研究等方式，教師可以不斷讓自己升值，為升職打下堅實基礎。同時，教師還應注重與同事之間的合作與分享，共同提升教學質量和效果。在接受學校的共性塑造的同時，教師應積極展示自己的才華和潛力，爭取更多的發展機會和平臺。
06
工作：先計劃，再行動
在教學工作中，教師應首先設定清晰的教學目標，分析評估學生的現狀和需求。在此基礎上，教師應制訂詳細的教學計劃，包括教學內容、教學方法、教學進度等。設定執行步驟後，教師應按照計劃有序開展教學工作，確保教學目標的順利實現。同時，教師還應根據實際情況及時調整教學計劃，以適應學生的變化和發展。這樣的工作習慣有助於教師提高工作效率和教學質量。
07
執行：先完成，再完美
在教學執行過程中，教師應堅持效率優先的原則。面對繁重的教學任務，教師應先確保教學工作的順利完成，再追求教學質量的提升。這要求教師具備較高的時間管理能力和執行力，能夠合理安排時間，高效完成教學任務。在總結經驗教訓的基礎上，教師可以快速最佳化迭代教學方法和手段，不斷提高教學效果。同時，教師也應注重與學生的互動和反饋，及時調整教學策略，以滿足學生的學習需求。
08
學習：先記錄，再記憶
作為教師，持續學習是提升專業素養的重要途徑。在學習過程中，教師應首先準備記錄工具，如筆記本、錄音筆等，捕捉關鍵資訊和靈感。定期整理回顧學習筆記，將所學知識轉化為長期記憶。這有助於教師構建起自己的知識體系，為教學工作提供有力支援。同時，教師還應注重將所學知識與實踐相結合，透過實踐不斷檢驗和完善自己的知識體系。
09
能力：先專注，再專業
教師要提升教學能力，應首先選擇正確的方向，如教學方法、班級管理、心理輔導等。排除外界干擾，專注於所選方向的學習和實踐。透過深度學習相關知識和技能，教師可以逐步建立起自己的專業優勢。同時，教師還應保持持續學習的態度，不斷精進自己的教學技藝。這要求教師具備較強的自我驅動能力和學習能力，能夠主動尋求學習資源和機會，不斷提升自己的專業素養和教學水平。
10
事業：先成長，再成功
教育事業，教師的成長是成功的基石。教師應磨礪自己的心靈意志，堅持求知探索的精神。明確自己的價值取向，將教育事業作為自己的終身追求。透過不斷積累教學經驗、提升專業素養和拓展人際關係網路，教師可以逐步走向成功。這要求教師具備較強的自我反思能力和職業規劃能力，能夠不斷審視自己的職業發展路徑和目標，及時調整和最佳化自己的職業發展規劃。
11
發展：先站住，再站高
在教育領域，教師的職業發展需要經歷一個從站穩講臺到站高講臺的過程。教師應首先明確自己的發展定位，如成為學科骨幹、教學名師等。在此基礎上，教師應夯實自己的事業基礎，如提升教學能力、積累管理經驗等。進行長遠規劃，逐步開展個人品牌建設。這要求教師具備較強的目標意識和執行力，能夠明確自己的職業發展方向和目標，併為之付出持續的努力和投入。
12
創新：先仿造，再創造
在教育創新方面，教師應首先尋找優秀的模仿物件，如優秀的教學案例、教學方法等。仔細觀察學習這些優秀案例的精髓和亮點。在研究原理結構的基礎上，教師可以思考如何將這些優秀元素融入自己的教學中，進行最佳化改進和創新。這要求教師具備較強的學習能力和創新能力，能夠迅速吸收和消化新知識、新技術和新方法，並將其轉化為自己的教學特色和創新優勢。
13
流程：先固化，再最佳化
在教學流程的設計和執行過程中，教師應首先設計出一套科學合理的業務流程，如備課流程、上課流程、作業批改流程等。堅持落地執行這些流程，確保教學工作的有序開展。在執行過程中，教師應不斷消除流程阻力，提升流程效率。透過不斷的實踐和調整，教師可以逐步最佳化這些流程，使其更加符合自己的教學風格和學生的需求。這要求教師具備較強的流程管理能力和最佳化能力，能夠不斷審視和最佳化自己的教學流程，提高教學效率和質量。
14
制度：先細化，再簡化
教育教學管理，制度的制定和執行至關重要。教師應首先細化各項制度條款，確保制度的全面性和可操作性。杜絕制度彈性，堵住制度漏洞，確保制度的公正性和權威性。在此基礎上，教師可以提煉制度要點進行宣貫和執行。透過不斷的實踐和調整，教師可以逐步簡化制度流程，提高管理效率。這要求教師具備較強的制度意識和執行力，能夠嚴格遵守和執行學校制定的各項制度，確保教學工作的順利開展。
15
管理：先自己，再別人
在學校管理中，教師應首先約束自身的言行舉止，做好團隊表率。透過自身的示範和引領作用，教師可以更好地影響和管理學生。同時，教師還應明確團隊規則，落實獎懲措施，確保教學團隊的穩定和高效運轉。這要求教師具備較強的自我管理和團隊管理能力，能夠以身作則，樹立良好的榜樣形象，同時能夠激發團隊成員的積極性和創造力，共同推動教學工作的順利開展。
16
影響：先管理，再領導
在教育領域，教師的影響力是其職業發展的重要標誌。教師應首先建立團隊秩序，做好利益平衡工作，確保團隊的和諧穩定。在此基礎上，教師可以激發團隊的動能和創造力，引領團隊進行創新和變革。透過不斷學習和實踐領導技巧，教師可以逐步提升自己的領導力和影響力，為教育事業的發展貢獻自己的力量。這要求教師具備較強的領導力和影響力塑造能力，能夠準確判斷教育趨勢和發展方向，引領團隊成員共同追求卓越和成功。
毋庸置疑，做事的順序和邏輯對於教師而言至關重要。只有遵循正確的順序和邏輯，教師才能在教育工作中取得更好的成績和更大的發展。希望每位教師都能認真理解和實踐這些原則，不斷提升自己的專業素養和教學水平，為學生的成長和教育事業的發展貢獻自己的力量。
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來源 | 本文系原創
作者 | 陳黎明，江蘇省常熟市淼泉小學黨支部書記、校長；第四屆中國好校長、蘇州市名教師、蘇州市學科學術“雙帶頭人”
統籌 | 周彩麗
校對 | 齊麗濤
《教育家》雜誌投稿郵箱：[email protected]
