成長路上，我深知，自己的行囊裡必須裝著兩個看似矛盾卻統一的東西：一個是“狂熱”，只有達到痴迷的程度，才不會覺得過程的辛苦；一個則是“冷靜”，坐得下來，靜得下去，以樸素的心態面對功利之風。
來源 | 《中國教師報》名師版
作者 | 王章材 特級教師
湖北省棗陽市吳店鎮第一中學教師
回望自己從一名普通鄉村中學語文教師起步，逐漸成長為“特級教師”“湖北名師”的專業成長之路，應歸結於我咬定教學、閱讀、寫作和名師工作室四個進階路徑不放鬆，從而經歷了豐富的教育生活。
亦步亦趨教學路
1997年，我成為鄂西北一所偏遠山區中學的語文教師。那時，教師生活貧乏而單調，看電視成為僅有的娛樂方式，依稀記得央視當時有一個群眾互動節目，叫作“激情廣場大家唱”。
我希望自己的語文課堂也是“激情廣場”，讓激情燃燒，讓智慧碰撞，讓心靈飛翔。每堂課，我都像打了雞血一樣，山裡的樹根、路旁的野菊花、家裡的老瓷器都成了課堂上的道具。當時我的課堂熱熱鬧鬧、沸沸揚揚，卻浮於淺表而不自知。
直到一次與學生閒談，我才得知他們只記得我漂亮華麗的語句匯入、誇張的面部表情和肢體語言，還有洋溢的青春激情，卻不記得我說過的話，也體悟不到有效教學。聽後，我臉紅了，開始關注真正的語文教學之道。
為了提高教學水平，我係統學習語文名師的“六步”教學法、“三主四式”導讀法、“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學法等。那段時間，我如同一棵小草瘋狂汲取陽光、養料和水分，向下紮根，向上突破。
當時我沒有走進名師課堂的機會，便在網上大量蒐集名師的上課影片。我發現名師上課除緊貼學情外，都採用了相應的語文教學專業方法。
於是，我大力挖掘語文教學專業方法這座寶藏，從模仿《春》《散步》等經典名篇入手，一個個班級借學生練手，逐漸認識到教學目標務必科學簡明、具體可測。
我開始踐行“簡約教學，精準施策；生活語文，讀寫化心”的課堂教學理念，給學生小草般自由舒展的成長時間和空間。我所上的課因此先後榮獲國家級、省級優質課比賽一等獎。
後來，受“導學案”的啟發，我開始研究“學導練”語文課堂教學模式，立足於單元學情，把學生應掌握的知識和能力設計成具體的學習活動，並搭建豐富的學習支架進行導學、導練和導結。經過反覆探索和實踐，我主持的“學導練”語文課堂教學模式課題獲市級基礎教育教學成果獎特等獎。
而今，新課標提出“學習任務群”概念，基於語文學習任務群的教學是怎樣的教學，還要不要教課文，重構單元實施大單元整體教學還是依據教材單元實施整體性教學？困惑真不少，我又一次走在探索的路上。
且思且悟閱讀情
從教第14年，我一路闖關被評為市首屆中小學名教師，隨後順利晉升為高階教師，成為大家公認的“名師”。之後，我漸漸領悟到，幸福和卓越是一種平常心的選擇，名師真正的價值在於內心的修煉與豐盈。我雖身處小地方，但可以將有限的資源開發成無限的可能，於是我把閱讀當作一種生活方式和精神需求。
閱覽“新書”。我堅持閱讀權威報刊及時瞭解教育政策，洞悉教改方向。多年來，我堅持自費訂閱專業報刊，這讓我的知識儲備有了更廣闊的維度，可以站在更廣闊的平臺進行教學研究。
涵養“專書”。我把語文學科的專業書籍稱為“專書”。我通常採用“三段式”讀書法：激興趣、學方法、悟理論，從中體悟教育的“道”與“術”。我堅持“讀爛”一本教育專著後再讀第二本，從而形成指導自己教育教學的理論根基。
涉獵“雜書”。我認為，優秀的語文教師皆是“雜家”。為站好講臺，我密切關注生活中的語文，博覽“雜書”，拓寬知識面，增加知識儲備。這讓我擁有完備的知識結構和價值體系，讓課堂既有高度又有溫度。
閱讀對一個人的改變如春日之草，不見其增，日有所長。我的課堂在悄然發生變化。閱讀讓我時刻保持清醒的思考和理性的行動，我從關注自己的教到關注學生的學，從個體閱讀到帶領學生一起讀書。
針對鄉村學生閱讀興趣不濃的現狀，我將課外閱讀作為課程進行開發，運用“三層次閱讀教學”法開展讀懂、讀細和讀透進階活動，並給予清晰的讀書方法指導，同時透過背誦、演講、做摘抄、讀書班會等活動，讓閱讀真正發生，讓學生成為閱讀的主人。
孤獨堅守寫作心
曾經，我寫寫文學類稿件沒有問題，而寫專業的教育類文章卻是個徹頭徹尾的新兵。於是我開始大量閱讀專業期刊和書籍，採用摘抄法、剪報法和日記法，提升理論站位，增加素材積累。我悟出教育寫作需要以敏銳的洞察力捕捉教育問題，以創新的思維突破研究難點，以科學的方法梳理思想脈絡，還要以規範的語言與形式去精心表達。
一天，我和一位鄉村中學校長聊天。這位校長談起新教師的“水土不服”問題。聽完，我立即意識到這是一個很好的教育問題，並陷入了思考。發現問題後，想解決問題就要做深入細緻的調查研究。我花了兩週時間，推敲出約4500字的《新教師“水土不服”咋應對？》一文，從“定好步子，早作職業規劃；結好對子，助其少走彎路；搭好臺子，提供發展平臺；畫好圈子，關注身心健康”4個方面予以支招。文章很快在國家級核心期刊上發表了。
在這裡分享一些自己的經驗，教師需要寫作，更需要講求技巧。首先，注重積累，集腋成裘，寫作才有源頭活水；其次，挖掘素材，言之有物，寫作才能筆下有料；最後，選擇方向，研究報刊，寫作才能有的放矢。
小樹也渴望參天，目前我出版了《追夢》《正在路上》兩本專集，在全國60多家報刊發表論文200餘篇，參編圖書20餘種，指導學生髮表習作200餘篇。
團隊聚力成長夢
2017年，我誠惶誠恐地接過市名師工作室匾牌，成為主持人，當起“師傅”，擔當起培養青年教師的責任。從那時起，我開始明白，一個人的舞臺終究是孤獨的，要努力奏響一支與成長有關的和諧交響曲。
在團隊裡，我感受到了交流共享的愉悅和成長拔節的快樂，卻也飽含著艱辛。我們聚焦教育教學問題，追蹤課改前沿資訊，研討新課標的主要變化，探究學科核心素養的內涵與表現，落實學科核心素養的方法與策略。此外，我們進行集體研討，共讀一本書分享讀書心得，共磨一節課凝練教學主張，共寫一篇下水作文展示寫作技巧等。
青年教師小張準備參加市精品好課堂比賽，但在執教《紫藤蘿瀑布》時，總是出現課堂生澀脫節的問題。隨著比賽時間的臨近，天天磨課“磨”得小張寢食難安，焦灼不堪。
究竟怎麼教？工作室成員積極出謀獻策，我整合大家的建議，提出“物情理課堂”教學主張，以散文課堂教學為抓手，引導學生在情感體驗的過程中對文字進行深入閱讀和沉靜思考，達到“物我入境”“情感豐富”與“理性深沉”的相融相通。
在大家的幫助下，小張找到一條通往學生情感的路徑：觀物象，欣賞自由綻放之美；品人情，感受精神寧靜之美；探理路，發掘主題深刻之美，物情理融合。小張的這節課最終獲市精品好課堂比賽一等獎。
提出教學主張，是教師專業發展、自我覺醒的標誌。我和工作室成員踐行洗盡鉛華的簡約語文觀、摒棄功利的樸素閱讀觀、迴歸本真的生活寫作觀和立己達人的團隊成長觀，受到同行的一致好評。工作室有1名教師成長為“湖北名師”“湖北省特級教師”，2名教師成長為襄陽市“隆中名師”，2名教師成長為市級名師工作室主持人。
從教27年，無論教學還是寫作，我小有聲名。但我深知，自己的行囊裡必須裝著兩個看似矛盾卻統一的東西：一個是“狂熱”，只有達到痴迷的程度，才不會覺得過程的辛苦；一個則是“冷靜”，坐得下來，靜得下去，以樸素的心態面對功利之風。
可以說，“四個進階”幾乎構成了我教育生涯的全部。我深知自己距離真正的名師還有很長的一段路要走，畢其一生都成不了教育家，但“教育家精神”卻是我心中的地平線。今後，我會邁開腿迎上前，執著攀登，進階不止，相信終能遇見最好的自己。
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作者 | 王章材 特級教師
湖北省棗陽市吳店鎮第一中學教師
編輯 | 皮皮兵不皮
