教師要實現專業成長不僅需要良好的師生關係、同事關係和團隊關係，還要不斷提升個人內驅力。
來源 | 《中國教師報》名師版
作者 | 劉清傑 正高階教師、特級教師
教育部“雙名計劃”培養物件
海南省海口市美蘭區教學研究室教研員
人際關係是指人們在相互交往過程中逐步構建的一種心理聯結，深刻反映出人與人之間的心靈距離。
人際關係如同社會關係的一個縮影，滲透到社會互動的方方面面，並且反過來塑造和影響著整體的社會關係。
對於教師這一職業群體而言，他們的人際關係特指在工作中與學生、家長、同事、團隊等的交流與聯絡。
積極健康的師生關係、教師間的協同合作以及名師工作室成員之間的專業交流，對教師的個人成長和職業發展具有不可替代的作用。
這些關係不僅鋪就了一個廣闊的學習、交流和合作平臺，更是推動教師不斷提升自身專業素養和教學能力的強大場域。
師生關係
教師專業成長的“能量源”
和諧的師生關係能夠激發教師的教學熱情和動力。當教師感受到學生的尊重、喜愛和信任時，他們會更加投入地備課、授課，努力提升自己的教學水平。這種積極的教學態度有助於教師在專業上不斷成長。 在與學生的互動中，教師會不斷遇到新問題和新挑戰。 這些問題和挑戰促使教師進行自我反思，思考如何更好地應對和解決，教師的專業素養和教學能力會得到提升。
良好的師生關係還可以增強教師的職業認同感，當學生因為教師的幫助而取得進步時，教師會感受到自己工作的價值和意義。這種認同感是教師專業成長的重要驅動力，它激勵著教師不斷追求更高的教育目標和更好的教學效果。在我的身上曾經發生過這樣一件事情，它改變了我對教師職業的認知，讓我重新規劃自己的教育生涯。
1997年走上講臺的我，一直以來只把這份工作視為普通的職業，但2004年時一封來自北京師範大學的信，深深觸動了我。信是我6年前教過的一名學生寫的。她在信中回憶了小學生活，字裡行間流露出對我的感激與敬仰。她提到我是她最敬佩的老師，因為我是她見過的唯一會給全班學生寫道歉信並當著所有學生的面念出來的老師。我的這個行為讓她深感教師職業的神聖，甚至影響了她的人生選擇，使她決定報考北京師範大學，希望成為像我一樣的老師。
這封信讓我想起了那件往事。那時我剛當老師不久，曾答應學生如果他們在我出差期間表現優秀並贏得流動紅旗就帶他們去野炊。學生果然做到了，但我卻未信守承諾。面對學生的失望，我選擇了寫道歉信並兌現諾言。我沒想到，這樣一件小事會對學生產生如此深遠的影響。這封信讓我意識到，作為教師，我的每一句話、每一個行為都可能改變學生的人生軌跡，讓我真正體驗到了影響和改變他人的力量。
在我的這個案例中，透過寫道歉信和兌現諾言的行為，體現了教師對學生的關注、尊重和關懷，與學生共同建構了與信任、責任和承諾相關的人際關係場域。學生受到教師行為的啟發，希望成為一名像老師一樣優秀的教師。而學生的反饋（透過信件表達感激和敬佩）直接影響了教師對職業的認識和態度。這種互動不僅體現在教學過程中，還延伸到了教學之外，顯示出師生關係的動態性和相互影響，這種關係因此成為教師個人專業成長的“能量源”。
同事關係
教師專業成長的“能量圈”
和諧的同事關係對於教師專業成長具有多方面的重要作用。同事之間可以相互分享教學經驗、教育方法和課堂管理技巧；同事之間的緊密合作有助於共同解決教育教學中遇到的問題，從而提高整體教學質量；良好的同事關係有助於營造積極、和諧的工作環境，使教師感受到團隊的溫暖和支援。這種歸屬感能夠激發教師的工作熱情和創新精神，促進他們更加投入教育教學，從而實現個人和專業的成長。在我的專業成長過程中就發生過這樣一件事。
2019年12月17日，我遭遇了一場車禍，導致腰椎4處骨折，孤身在外的我無助地躺在醫院過道上。沒多久，得知訊息的同事紛紛趕來，輪流照看我，甚至為我制訂了“照顧劉老師人員安排表”，每天為我送飯、餵飯，家門鑰匙在同事間像火炬一樣傳遞。是他們的關懷與溫暖，讓我在那個特殊時期感受到了同事間的真情。
為了回報大家的關懷，我躺在床上也不忘貢獻自己的力量。當看到海南小學語文微信群招募線上教學資源包建設人員時，我毫不猶豫地報名。我堅持每天蒐集、篩選、整理和傳送教學資源，儘管每個動作都會引來劇痛，但最終我順利完成了任務。我還榮獲了“線上資源製作優秀教師”稱號，這張獎狀不僅是對我工作的肯定，更是對同事無私幫助的最好回饋。
從我的這個案例中不難發現：良好的同事關係對教師專業發展有著不可或缺的推動作用。
首先，當一名教師遇到意外時，同事沒有選擇袖手旁觀，而是積極主動地提供幫助。這種團結互助的氛圍不僅能夠減輕教師的個人壓力，還能夠讓他更加專注於教學和自身的專業發展。
其次，同事間的關懷與鼓勵是教師專業成長的重要動力，同事的關心與照顧不僅給予了教師情感上的支援，更激發了他回報團隊、努力提升自己的願望。
這種正面激勵作用有助於教師保持積極的工作態度，不斷追求教學技能的提升和教育理念的更新。
良好的同事關係由此成為教師專業成長的“能量圈”，為教師的專業成長提供動力。
團隊關係
教師專業成長的“能量群”
近年來，許多教師加入了各級各類名師工作室。名師工作室一般由具有豐富教學經驗和專業知識的優秀教師組成，成員有本區域教師、跨區域教師等。工作室提供了一個互動交流的平臺。這個平臺也是一個小型的人際關係場域，良好的工作室主持人與成員、成員與成員之間的關係不僅直接影響工作室的發展，還對成員的專業成長起到催化提速的作用。
工作室主持人作為工作室的領銜人，其專業能力和人格魅力對成員起著重要的引領作用。主持人透過自身的示範，為成員樹立專業成長的榜樣，激發成員提升自我的動力。我曾先後加入海南省冉茂娟、王琴玉名師工作室。在工作室的5年裡，冉茂娟老師對專業的嚴謹態度令人敬佩，尤其在指導青年教師時可以說如切如磋、如琢如磨，深深地感染了我；王琴玉老師像一位大姐姐，她的教育情懷和人格魅力深刻影響了我。工作室的各位專家、教師如同陽光一般照耀、引領著我，讓我追光不輟，專業能力得以快速提升。
此外，工作室成員之間透過交流與分享，可以相互學習教學經驗和專業知識，從而豐富自身的知識儲備，提升教學能力。不同成員具有不同的專業優勢和特長，透過相互合作與協同，可以充分發揮各自的優勢，實現互補和共同進步。在上述兩個工作室，我與團隊成員在長期的交往和學習中建立了積極、健康的“能量群”。成員之間的相互鼓勵和支援，能夠增強彼此的職業認同感和歸屬感，激發大家的工作熱情和創新精神。這種情感支援對於教師的專業成長具有重要的激勵作用。
當然，教師要實現專業成長不僅需要良好的師生關係、同事關係和團隊關係，還要不斷提升個人內驅力。個人內驅力是教師內心深處源源不斷產生的動力和激情，可以激發教師的合作精神，使他們願意與他人分享自己的教學經驗和教育思考，互相借鑑和學習。這種合作與共享的精神有助於促進教師共同進步和共同發展，從而提高整體教育質量和教師群體的能力水平。
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來源 | 中國教師報
編輯 | 皮皮兵不皮
