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我從事了16年班主任工作，每天面對幾十名學生，時常用一些小技巧治理班級，師生關係特別融洽，班級各項工作搞得有聲有色，成為全縣小有名氣的優秀班主任。也許是因為工作細緻，受到領導賞識，當上了年級組長，從管幾十名學生到管四五十名教師、近千名學生。
回顧這一年來的工作，不知誤了多少事、浪費了多少時間、走了多少冤枉路。從擔任年級組長第一天起就感到困難重重，不知道如何建立團隊，如何用人，如何領會領導意圖，不知道協調溝通，如何考評，如何糾正同事的錯誤，整個年級隱藏著無數的問題。所幸擔任的是高三年級組長，多年從業的底線存於心中，學生面臨高考能夠用功學習，工作仍能正常運轉，沒有造成重大失誤。但是反思這一年來的管理，發現至少有六個失誤。
01
失誤一：只注重學生文化課的學習
最大的一個失誤便是，只注重學生的文化課，整個高三年級目前只組織過一次演講比賽。除了“被參加”活動當聽眾外，學生再也沒有親歷過其他活動，這實際上對學生的繼續發展造成了嚴重影響。
前幾年考上大學的一些學生和我聊起他們的大學生活說，到了大學，才真正感到與別人的差距，我們唱歌不會，跳舞不會，演講不會，說話害羞，組織能力沒有，不知道怎樣做事，更談不上策劃，我們沒有什麼特長，很難融入社會活動，那是我們在高中沒有引起注意的。
學生的話讓我陷入沉思。在年級組的管理中，我為了最大限度地完成升學任務，領會家長期待的表情，砍掉了一切文藝活動、演講比賽、運動會，所有時間所有精力都集中於複習備考，也許這些滿足了家長的心願，也滿足了社會的評價。
然而並不是每個人都一定要上大學才有所作為，只有考分沒有做事能力的畢業就失業。上大學要花費父母的血汗錢，並引發大學畢業生過重的工作壓力和過高的心理期待，甚至造成心理問題，帶來社會危害。
一個人成才的根本，是要發揮自己的愛好和特長，而不是依靠一紙文憑。而我如此不管不顧地送學生到大學深造，從另一個側面看是不是毀掉了一部分學生的真實自我呢？
02
失誤二：只顧自己努力做事
我常常是自己努力做事，忘了讓我的管理物件做事。我是一個“能幹”的人，當了組長之後，又誤解了“身為表率”的本意，老是身先士卒，努力做一切自己能做的事——學生清潔衛生我分配並督導檢查；學生的大小矛盾我親自處理；學生就寢起床我親自督促；學生的考試成績我印好發給各班；學生的費用我親自催繳；學生的班團活動我印發工作指導……一切工作親自做，以為自己辦事效率高，有時也擔心別人做不好。
就這樣，我整天泡在學校，忙得像熱鍋上的螞蟻，沒有了吃飯細嚼慢嚥的時間，沒有陪女兒說話的時間，沒有檢查女兒作業的時間，沒有散步的時間，沒有撰寫教育文章的時間，連做夢都在處理年級事務，但是還是做得不夠好。
現在才明白，我可能陷入了“能力陷阱”。當組長的關鍵是發揮集體的智慧，調動師生的積極性和創造性，是讓大家做事，以大家的成果為成果。如果總是親歷親為，既累了自己，又害了大家。
03
失誤三：不懂得口頭的激勵表揚
我不善於用口頭表達對教師給予激勵。我認為大家都是成年人，不在乎這點“口惠”，只要從其他待遇上的評價公平就好。有一次和同事閒聊，一個能力很強的同事突然說：“你從來沒有肯定過我！”我大吃一驚，這位教師工作細緻、認真負責，值得肯定的地方太多了，而我竟然從未開口表揚過！
教師的考核一般半年一次，在連續五六個月的工作中容易身心疲勞，平時的表揚及肯定就要落在年級組長的言語上。由此我知道，開金口有多重要，“愛他就要說出來”，不只是有好事要肯定，只要有進步也要肯定，人往往在被激勵中才會快速成長。
年級組長只有運用好激勵，透過表揚、各種評先、晉級等政策，才能開發教師的潛能，發揮其才能和智慧。科學的激勵制度能夠創造出一種良性的競爭環境和機制，教師就可以形成你追我趕、力爭上游的工作局面。
04
失誤四：不善於最佳化組合
一個好的年級組長要讓教師發揮“一加一大於二”的效益。因此教師的最佳化組合、團隊和諧非常重要。而和諧的第一步是制定好遊戲規則，合理調配教師，優勢互補，發揮整體效益。
很多時候事情做不好，我往往會找各種藉口，很少想到是因為團隊內部互動不佳造成的。作為一個年級組長，不會合理調配人力資源才是癥結所在。以前，我過多考慮了關係不錯的同事而導致“政令不通”、工作不暢。其實，給我難堪的恰恰是這些我親近的人。
同時我害怕矛盾，害怕教師提出質疑，對於教師提出的崗位要求，我總是迂迴曲折繞開矛盾，違心地滿足其要求，結果人力資源配置沒有從年級的實際需要出發，而是“因人而定”，甚至出現有的工作無人做、有的班級無人管的“無政府”狀態。
05
失誤五：只顧從教師和學生出發
我是教師中的一員，經歷過無數次深夜護送學生上醫院等突發事件，深知“老班”的辛苦與責任，所以對於一些活動安排，我一向站在班主任、教師和學生立場上，和學校討價還價，甚至多次在會上提出許多尖銳的意見，忘記了我是年級組長，忘記了學校是一個組織的存在。甚至於只要不能充分照顧到自己年級的師生，就痛苦不堪，結果淪陷為了斤斤計較、不為集體著想的小團體主義者。
這也許是許多中層常犯的毛病，以“工頭”自居，以“手下”的利益為先，不能多角度看問題，影響了個人形象，也影響了學校的全域性發展。
06
失誤六：認為只要自己“業務過硬”就行
我認為當好年級組長只要業務過硬，書教得好就行。其實，一個年級組長，既要管學生，還要管教師；既要抓德育，又要抓教學；既要考慮年級內部管理，又要考慮與其他年級、與學校的關係……手中除了財權、人事權，還要為年級組師生的一切擔負責任。校辦公室、教務處、政教處、總務處、微機室、勤儉辦、後勤辦、水電辦、資助辦等各個功能處室辦的所有工作都要由年級組長落實。因此，當好年級組長，除了教學業務過硬，增強公信力，還要領悟管理的藝術，否則無法擔當此任。
我當年級組長之初，把事情簡單化，突出了教學業務，沒有顧及其他。現在我領悟到，做年級組長是一項非常專業的事情，要兼備各種技能，尤其需要有正確的態度。
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來源丨新校長傳媒
編輯丨智庫君
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