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幸福是人類永恆的主題，幸福備受人們青睞與關注。
教育是幸福的事業，幸福是教育的基本要義。教育需要幸福，教育離不開幸福，教育應該追尋幸福。
教育失去了幸福，教育一旦被淪為一種苦役，教育就沒有了它的溫度，沒有了它的美好，沒有了令人的憧憬與嚮往。
教育的幸福不是子虛烏有，也不是空穴來風，教育的幸福來自於現實的教育與教育的現實。
第一，從校園文化的積澱中來。校園文化是校園的靈魂，是校園的精神支撐，是形成共同價值取向的連結與紐帶。
我始終認為，校園不一定要有高樓大廈，不一定要有寬闊的運動場，不一定要有先進的設施裝置，但一定要有文化。沒有文化的校園，如同沒有文化的人一樣，那真是一件十分可怕的事。
一個有文化的校園，一定是一個幸福的校園；一個文化瀰漫的學校，哪怕再偏僻，其它條件再差，一定是一個幸福滿滿、幸福盪漾的學校。
如果一個校園，一所學校，只有磚瓦、鋼筋水泥的堆砌，哪怕高樓林立，硬體再好，都很難與幸福聯絡起來。
其實，學校的一牆一壁、一磚一瓦、一草一木、一廊一道都蘊藏著教育要素，都是可被利用的教育資源；教室、寢室、食堂、廁所、圍牆、天花板，都可成為表達文化的載體，都可以注入文化的基因，賦予文化的元素；門板畫、笑臉牆、植物壁、節日慶典、農耕文化等，都可點亮師生的精神世界，書寫教育的感動與傳奇。
第二，從書香閱讀的涵養中來。閱讀，是最廉價的教育投資，是門檻最低的高貴，也是改變孩子，改變教育，讓教育變得相對公平的最佳路徑。
一個閱讀氛圍濃厚的校園，哪怕處於遙遠村莊，它也會充盈著幸福；一所書香四處漂逸的學校，即使校舍再簡陋，它也可能成為孩子們喜歡的學校。
書在閱讀使用中才有意義，把長期封禁在圖書室裡的書“請”出來，使書漂流在校園各個區位和角落，讓書成為校園最廉價的資源，隨時隨地與師生相遇；閱讀需要氛圍，透過建立一個溫馨舒適的閱讀環境，營造一個讓師生面對書籍，欲罷不能，欲讀不止的閱讀“場”，增強閱讀的情致，激發閱讀的興趣；閱讀更需要帶動引領，透過開展獎書贈書、經典誦讀、師生共讀、讀書論壇、讀書沙龍等一系列讀書活動，評選表彰“讀書人物”“書香班級”“書香寢室”“書香門第”，讓閱讀走進師生、走進家庭、走向社會，讓書香滋養孩子的精神發育，讓閱讀成為教師自己培養自己，自己成長自己的最好方式。
一個校園書香味濃了，一所學校師生閱讀習慣養成了，校園就有了不一樣的感覺，學校就有了不一樣的生機，師生就有了不一樣的精氣神，教育就有了不一樣的幸福的狀態。
第三，從有效課堂的生成中來。課堂是教育的主陣地，是教育發生的主現場，是教育發展的核心地帶，也是教育是否幸福的關鍵所在。
課堂一端連線學生，一端連線著教育的幸福。教育只有讓課堂變得有用、有趣、有效起來，才能讓教育的本身幸福起來。
很難想象，一個把孩子作為接受知識的容器，進行強行灌輸，就像摁著雞頭喂米的課堂，一個只有壓抑和窒息，只有權威和服從，沒有良好師生關係的課堂，一個充斥著冰冷的分數，生硬的條款，咆哮著怨氣與怒吼的課堂，會帶來教育的幸福。
變革傳統課堂，突出學生主體地位，把課堂還給學生， 突出問題導向，把思考交給學生，突出情境體驗，把教室門、校門開啟，讓學生在課堂上品嚐到學習的愉悅，成長的快樂，才有可能讓師生過上幸福的教育生活，享受到真正意義上的教育幸福。
第四，從卓越課程的研發中來。課程是學校教育的引擎，是教育特色的標誌，更是幸福教育的載體。
課程應該具有多樣性、選擇性和豐富性。作為國家課程，即教材，再好，不一定適合每一個學生，就像一雙價格不菲的皮鞋，它不一定適合每雙腳一樣。
一所學校沒有卓越的課程，只有大統一的教材，教師缺乏對教材有效的二次開發和適度的整合創造，只是一味地照本宣科，學生缺乏相應的認知體驗，個性張揚，只是千篇一律，木訥接受，知識缺乏生命的溫度和生活的厚度，只是簡單的羅列，枯燥的呈現，課堂缺乏合作探究，讓美好事物無法匯聚，只是寂寥無聲，死氣沉沉，這哪裡還有教育的幸福可言？
教育的幸福必須建構在做適合孩子的教育上，做適合孩子的孩子，必須有適合他們的課程。立足國家課程拓展、地方課程實施，積極研發孩子們成長需要的校本特色課程，包括各種微課程，這既是教師的使命與成長的歷練，又是教育幸福取之不盡的源泉所在。
第五，從社團活動的架構中來。沒有活動，就沒有教育；沒有豐富多彩的社團活動，就沒有幸福的教育。
為什麼一些孩子厭學棄學？因為他們不擅長考試，從只有考試與分數的教育中找不到自信，從只有反覆考練和刷題的校園中找不到快樂。而給孩子們架構的他們喜歡的社團，無異於給了孩子們個性化展示的平臺，給了孩子們激發興趣，彰顯天賦的舞臺，給了孩子發揮特長，瀟灑未來多彩人生的跳臺。
孩子們在參與興趣盎然的社團活動中，找到了同伴、夥伴、學伴、玩伴，找到了愛上學校與學習的理由，找到了校園生活的快樂與幸福。
老師們也在對活動的組織與參與，指導與投入中，涵養了一顆永恆的童心，收穫了一份永遠的童真、童稚、童趣，更尋覓到了職業莫大的尊嚴與幸福。
我在想，一方教育，一所學校，如果沒有架構出寓教於樂的社團，怎會有師生的幸福，哪會有教育的幸福？
第六，從教育規律的遵循中來。教育的幸福一定來源於有規律的教育。
有規律的教育是迴歸常識的教育，是富有人性的教育，是具有溫度的教育，是把孩子當孩子的教育，是對孩子未來人生負責的教育，是對孩子終身幸福奠基的教育。
有規律的教育不會功利，不會短視，不會急於求成，不會心急火燎，不會死整蠻纏，不會一味拼分數，拼時間，不會只要學不死，就往死裡教，不會把學校辦成應試工廠，不會把學生當作一個個需要加工鍛造的螺絲帽，不會把教育異化成只有應試，不會把教育演變成只有硝煙瀰漫的拼殺。
有規律的教育它會讓孩子睡眠充足，多些放鬆，多些閒暇，多些調節，多些解放，讓孩子免於恐懼，免於過度學習，免於惡性競爭，而且會把快樂還給孩子，把童年還給孩子。
有規律的教育它會讓教師盡情地放飛教育夢想，盡興地演繹教育人生，盡力地詮釋教育的美好，在過一種富有創造性的有意義的教育生活中，遠離職業倦怠，享受幸福教育人生。
有規律的教育，它會讓教育盪漾幸福，讓教育成為幸福的“蜜奶罐”，讓幸福的子彈在教育的蒼穹“飛”，讓教育的幸福暉映教育的天空，滋潤萬千師生！
那些違背規律的教育，帶來的只是身心的傷害，人性的踐踏，良序的破壞，教育亂象的叢生，讓孩子飽受折騰，苦不堪言，讓教師無所適從，身心俱疲，讓教學演變成單調重複的體力勞動，讓教育失去應有的幸福，讓教育在反教育的路上越走越遠。
第七，從教師持續的幸福中來。復興始於教師，教育的幸福亦始於教師。站在講臺的那個人，既決定著教室的溫度，又決定著教育的品質，更決定著教育的幸福。
發展教育，必先發展教師。幸福教育，必先幸福教師。
因為教師是人，不是神，教師要生活，要生存，要過日子，要養家餬口，教師需要幸福。
因為教師傳道解惑授業，教師是園丁，是船工，是鋪路石，是靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業，教師職業神聖，責任重大，使命崇高，教師應該幸福。
因為沒有教師的幸福，就沒有孩子的幸福，就沒有校長的幸福，就沒有教育生活的幸福，更沒有教育的幸福，教師必須幸福。
教師的幸福，除了來源於教師對職業的認知與認同，對內心的寧靜與從容，對孩子的眷戀與愛護，對教育的執著與投入，對良知的考量與堅守，對自我價值的追求與實現，更重要的是社會各界，包括各級教育主管部門以及學校，對老師人本的的信任與理解，人文的善待與尊重，人性的關切與關照，人格尊嚴的維護與捍衛，人際關係的營造與構建，專業成長平臺的提供與搭建。
讓教師成為令人羨慕的職業，讓教師享受到職業應有的尊嚴與幸福，從而紮根教育，愛崗敬業，靜心教書，潛心育人，他們不遺餘力所做出的幸福教育，便是教育幸福的根本與邏輯起點。
在這幾個方面做出努力，就有了幸福的教育和教育的幸福！
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《做一個卓越而幸福的教育者》
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來源丨湯勇曉語
編輯丨智庫君
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